林州市世纪学校总校长吴建国：课堂留点缺口好
来源：林州世纪学校 时间：2019-12-20 14:38:54课堂留点缺口好
一、“完美”课堂众生相1、娱乐型：即脱离教学的重点、难点和特点，搞一些学习性的娱乐、游戏活动，这种活动轻轻松松、快快乐乐、随兴所致、调侃搞笑，表面热热闹闹，实质毫无成效。
2、错位型：追随时尚，高呼大而空的口号，或是实物奖励，掌声激励，将怀疑与批判、表扬与激励的意识不适当的强化，甚至曲解文本意义，以博得有所创意的效果。另外，错位活动还表现在多媒体辅助应用上，以过多的音像课件代替语言阅读和赏析活动，学生不读书，教师不读书，教师关注电脑超过关注学生，学生关注屏幕超过关注文本。师生之间互相交流缺少“人气”，导致喧宾夺主，本未到置，让眼球过了把瘾，结果游离教材，所获甚微。
3、虚假型：在一些优质课上，某些问题一提出，很多学生毫不思索，将手臂高高举起，争相发言表现自己，然后悠哉悠哉，从容不迫，有条有理的回答，且见解独到，异彩纷呈，羸得满堂喝彩。
其实谁都知道，这是在表演。是做给人看，做给人评的，实际又是一套教法。为了一次优质（观摩）课活动的“出彩”，有的不惜代价，不厌其烦，反复操练，今天“走场”，明天“彩排”，一遍，两遍，甚至十多遍。一人表演，众人帮腔，精心“打磨”，刻意“包装”，似乎不达要求誓不罢休，直至天衣无缝，滚瓜烂熟，万无一失，还美其名日：发扬团队精神，打造品牌效应。
二、“课堂赛”折射出的教育价值观
首先，我们看看教育行业的价值取向。现在，整个教育界热衷于“功利”，热衷于“形式化”，热衷于“应试”。以前的课堂教学比较“落后”，缺少现代手段。但“落后”中蕴涵着道理，恰恰有效的适应了学生的根本特质，教师教学的针对性、具体性、特殊性、丰富性、个别性和自创性极强，想想吧，一个“西南联大”出了多少大师？秘密即在于此，这就是落后中的先进。现在呢？分数第一，集体备课，批量生产，严重违背教育规律。教育与工业不一样，前者是“手工”制品，后者是规模产品，用工业化产品的方法大规模生产手工制品，想像结果会是怎么样？
再看人才培养机制。如今教育界谈不上什么培养机制，一切听领导的，教师很少有自主权，从教材选择，教学进度，到考试内容和次数，都是听领导的。年年都是中、高考创奇迹，年年关注的是高考状元花落谁家？那压根儿不是教育，而是“吹棒”文化，是一个个泡沫，升空后随即飘散，谁对中国教育负责？没有一个人。我们的教育就是在这样的繁华似锦、歌舞升平中堕落、衰败。七十多年了，中国教育出了什么大师？一个也没有，无情又残酷。
第三来看看“课堂赛”的课堂导向。课堂赛之风始于80年代后期，它给我们教育带来了什么？“课堂赛”评选虽然有个评分操作的标准，但虚幻的很，对不上号，看重的是课堂表演，真实教学又派不上用场，真是“洋枪蜡烛头”，以致课堂赛的虚假风愈演愈烈。“课堂赛”和“名师观摩课”要适可而止，课堂教学首要是研究学生，请问这些借班上课的教师真正了解学生吗？这符合教育规律吗？课堂教学是不是“演戏”，我想大家不缺乏这个常识，西方国家和我国80年代以前都没有课堂赛，我们现在太看重技巧了。另外一些评委对教育、对课堂本身就理解不深刻，搞不好只能是低素质评出更低素质。一些所谓“专家”，到处应邀讲座点评，流行名词一大堆，其教育水准，原则性，判断力，心胸眼光就很难讲了。不信，你让他带一个班试试，在中国现在“应试教育”一统天下的大环境下，有几个能静得下心。
三、课堂还是留点缺口好
1、不要过度夸大课堂的作用
教育也追求速度和效率，但教育的效率与企业效率不同。有时候，一件小事就可以改变一个人的人生轨迹。这样的教育，可谓是“一本万利”之“效率”。所以，我认为“高效课堂”是个伪概念，还停留在“教的细”、“教的准”这个层面上，值得商榷。自主、合作、探究是新课程倡导的三种学习方式，不是“迫来品”，我国自古就有。在过去的实际教学中，我们有意识或无意识的都在用。我个人认为，在课堂上教师必须为这三种学习方式作出示范或培养，而绝不能演变成“作秀”的工具。这三种学习方式的威力，以课后师生、生生之间的互动效果会更佳，长期坚持，内化成学生自觉行为。
学习贵在“自得之”，认真听讲的学生成绩好，认真自学的学生成绩一定好，并且后劲足。课堂真正能完全“消化”，直接转化为能力的先知先觉的学生并不多，大多数半知半觉、不知不觉、后知后觉的学生要到课后去“体会”。“师傅领进门，修行靠自己”，学习重在自我感悟。况且课堂与课外尤如“车之两轮”，相辅相成，难以分割。课堂效率需要追求，但课外“悟”道更显重要。
2、课堂不一定都要达到预设目标
“三维目标”要求有其优势，但“过程与方法”、“情感与态度”栏目套话太多，俨然成新的“八股文”，有的话语放在任何内容都可以。教育是“慢”的艺术，不是一、两节课能达目的，必须经过长期的潜移默化。况且课堂本身就是“动态”的，有一些意外生成，教师完全可以根据自己意愿或学生学习情况，随机处理和调整，甚至改变话题。要多给教师一些教学自由，教育除了知识传授外（课本内容仅仅是其一小部分），更多的是精神培育。
一节课的教学目标和内容设置本身就是“人为”的，这节课没有完成，为什么不能放在下节课完成？就是这个内容（尤其是文科）教师不讲，让学生课后自学，为什么又不可以？难道会影响学生成绩，我看不见得！关键是教师敢不敢“舍”，敢不敢“变”，听课人有没有这种度量和眼光。“我的课堂我作主”，教师应该有教学自由权利，当然，这个“自由”是相对的，必须保证在一定时期内完成课程标准为前提。
3、课堂评价必须简朴
课堂需要平实和真实，评价标准必须简化，过多过细的条文只会束缚教师的创造力，甚至连听课人都无法拿捏的准。我个人认为一节课能做到“科学准确，层次清晰，动静有度，讲练结合”或者“有人、有趣、有料、有问题”’就是好课，关键是引导和启发学生思维，跟是否使用现代化手段、教学内容是否完成没有必然的联系。要体现真实的学习场景，不要太注重追逐“热闹”场面，这种“虚伪”的教学方式，败坏教风学风，给学生传递的是如何“造假”，如何“迎合”，这样的课堂百害而无一利。
关于课堂教学模式，应该辩证看待。模式是“死”的，人是“活”的，关键在活用。我个人认为可以先“走进去”，尔后“走出来”，从“有”到“无”，逐渐形成自己的教学风格。至于某个问题要不要讲透？多媒体该不该用？什么时候用？用多少？都值得探讨。任何做法都得“有度”，课堂上一味的激励表扬，而忽视引导和否定更是不合适。教育有时“无声”胜“有声”，适合的才是最好的。
课堂还是留点缺口好，不同的理解产生不同的标准。我始终认为，教师讲课“笨一点”、“拙一点”不要紧，“慧女不如痴男”，“笨”和“拙”中可能更蕴涵着教育智慧和希望。
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