林州世纪学校总校长吴建国：为学生的需要和发展设计教学
来源：林州世纪学校 时间：2019-10-16 17:42:23
面对课程改革，我们不要把它理解的太“花哨”。笔者认为，只要存在课堂教学，只要存在以课堂为主阵地的教学模式，教学过程的各个环节就不会发生变化，这才是落实新课改的关键。教育是个潜移默化的过程，很多新的理念只有长期渗透到备课、上课、作业、辅导和考试的五个环节中，才能使课堂管理真正落到实处。
一、走进教材和活化教材
“千法万法，吃透教材第一法”，教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单“移动”。首先要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三、触类旁通。其次要与作者形成对话，感悟文本的内在意韵。教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要努力把握他们的思路与编写意图。要学会研究不教什么，合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教材的重难点，为课堂教学走向自主、开放提供有力保障。新教材的特点之一是“基础性、丰富性和开放性”，因此，备课时要认真挖掘教材资源。一方面，要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择、准备，将源头活水引进课堂，使自己真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者，课程的创生者。另一方面，还应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发，使资源开发成为师生互动合作的过程。通过多种形式活化教材呈现教材内容，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，极大地调动学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。
二、备课要目中有生
“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。教师在备课时目中要有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重和欣赏学生,了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分的估计，对学生已有知识和新知识的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区"，并根据掌握的情况形成多种预案，学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。
三、充分体现自我
课堂教学是随机的，学生需求也是随机的，唯有教材是稳定的，于是就出现了“是学生牵着教师走还是教师牵着学生走”的问题。因此教师备课时要勿忘自我，注意体现自我，发挥自身优势，努力使自己个体独具的个性魅力在教学过程中得到张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。在进行预案设计过程中，倡导“三问”：一问我的教学预设是否有效？二问有没有比这更有效的设计？三问对于我来说，到底是怎样设计最有效？在反思中不断调整自己的教学预案，使教学思想、教学内容与人（师生）合一，进入备课的最高境界，以其在课堂教学中展现最好的自我，不断追求整个教学行为的有效和完美，从而提升自己的生命质量。
四、上课的中心是发问
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，上课的中心就是引发学生提问。要在课堂上引发学生自主地提出问题，教师通常需要创设良好的问题情境。它既可以是教师或学生的一个活动，也可以是教师的一段叙述或呈现的一段文本材料，还可以是一段动画或视频材料等。教师的责任全在于创造一种冲突，学生对已有知识在与新知识联络时产生的冲突，在了解新知识与旧知识之间产生的冲突，在学习新知识之后对某些知识否定之时的冲突。同时，教师必须教会学生掌握正确的提问方法，如告诉学生怎样针对知识的重点、难点提问;怎样针对新旧知识的联接点提问；怎样针对理解中的错误及不完全、不确切之处提问；怎样在常规思维触角达不到、隐藏在知识中的疑点处提问等等。教师还要提供机会鼓励学生提问，并在必要时予以正确的点拔。
五、教师要学会概括,引导学生研究
有“问题”才有自主、创造、发现、体验。但学生的“发问”是随机发生的，不会和教师事先备课的题目完全吻合，如果没有教师的概括，就不会有真正的组织讨论，表面上看学生的冲突有了，但整个活动是“松散”的，教师的作用体现不出来。因此，对学生多人多次的发问，教师要善于进行高明的概括和提炼，将学生的冲突内容以题目的形式出现，让学生能在教师的指导下充分地研讨。只有教师把引发学生的冲突作为课堂的中心任务，在课堂中引导学生从散乱走入大统，从浅近走向精深，那么“以学生发展为本”的理念才能真正得到落实。
六、教师的知识能力应成为佐证学生观点的材料
传统的教学习惯中，教师的知识主要是为自己的“上课”辅垫和佐证作用。表现在教师在讲台上就像是演员，学生在台下就好比是观众，出色的演员给观众留下深刻的印象，平淡的演员在观众那边是过眼烟云，这样的教学确实少了对学生的“照顾”。新课改的理念要求我们从学生的需要出发，当学生产生一次又一次的冲突之后，当他们觉得自己的材料严重不足的时候，他们的需求是什么？比如在几何教学中，学生提出一个假设但自己又没有办法证明，教师适时提供一条辅助浅；在音乐教学中，学生学唱一首民歌，但起调有困难时，教师马上为之弹奏这首歌的“过门”……。如此，教师的知识、能力以及准备的材料均为了学生的观点和理解提供了佐证和帮助。这样，师生的互动，师生的情感交流就能达到最佳效果，这样的课，才能成为真正意义上的“以学生发展为本”的课。
七、留一个“？”在课后
现时的课堂教学都是力求把问题解决在课内，似乎上课的结构从来就是“复习、研究、总结”这样一个格局，好象没有总结的课就不是好课，问题没有解决的就不是好课，这实在是一种误解。把疑而未决的问题放在课后，这也是课堂教学所必需的。对学生来说，对这种留下的问题，有一个意犹未尽的感觉，能引起学生对本堂课的回忆和思考，引起学生课后研究问题的兴趣，又能激发学生解决问题的激情。对教师来说，不管是有意还是无意留下解决不了的“问题”，课后的思考促使自己深入钻研，甚至可以共享师生共同探究问题的乐趣，这不单是教学相长的收获，更重要的是，教师能在这种解决自己的“惑”的过程中成长。
八、教师要留给学生“空间”
课堂教学是一门艺术，要借鉴画家绘画，留点空间，正所谓密不透风，疏可奔马，让学生有遐想的余地。一是在处理疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该留出一定的时间“空间”,让学生默默思考，给予学生浮想、吸吮、驰骋的天地。教师的上课要对学生的时间作一个充分的估算，切实落实课堂“30+15”工程，提高课堂教学的有效性。二是虚实结合，留给学生思维“空间”。“实”强调的是教师适度的讲解，让学生掌握方法、规律，能举一反三，触类旁通，而“虚”则是留有余地，引导学生虚中探究，展开思维，充分发挥其主观能动性。三是要为学生作业后留出课外学习“空间”。教师布置作业时要精心挑选，做到因人、因教材、因客观实际而异，如数学教学中，学生课外完成动手制作，理化生教学中，学生完成课外的观察笔记等等，给学生留出一个自主学习的空间。
九、让考试成为学生品味和回忆课堂教学的一个场景
考试不是惩罚，而是作业的另一种表现。长期以来教师视考试为宝，把学生当成“敌人”，似乎只有这样才能体现教师的水平。实际从某种意义上来说，考试也是一个教学过程。拿到试卷，心里就烦，就慌的学生大有人在，怪不每次考试结束，成绩不好的学生大多说自己是“考得不好”，都不愿意说“学得不好”。从试卷的编制来说，如何让学生拿到试卷后不烦，看到试卷感到亲切，感到熟悉，最好的办法就是改革试题的编制，使内容和文字的表达存在情景感，以引发学生对平时学习情景的回忆，有效解除心理上的烦恼和紧张。
十、试卷评讲应成为课堂研讨的补充
从传统来的教学理念出发，很多教师只将试题看作是检验，既检验教师又测试学生，而往往忽视诊断性、形成性功能。严格来说，除中考、高考这类选拔性、总结性考试外，其余考试都应成为诊断性、形成性考试。这就决定了教师的讲评分析要为学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法和能力服务，为课堂教学的不足作补充。评讲时要充分发挥学生的主体作用，用好激励手段，让受表扬者既有动力又存压力，对存在的问题在提出善意批评的同时，应包含殷切的希望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标。在设计讲评方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，形式要多样，讲授、练习、提问和回答并用，有些题目还可以让学生讲。通过多层次多方位的解剖分析，训练学生的发散思维，使学生触类旁通，学有所得。只有这样，试卷讲评才能受到学生欢迎，真正成为课堂教学的延续。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。笔者认为，只要我们把“学生发展为本”的理念牢牢地留在我们的思想中，在教学的各个环节上经常拿出来对照，多问几个“我为学生做了些什么”。只有这样，“学生为本”才有可能成为教学之本，师生就能在教学过程中达到共赢。
一、走进教材和活化教材
“千法万法，吃透教材第一法”，教什么永远比怎么教重要。备课首先要备教材，但绝对不仅仅是准备教材内容，或只是由教参到教案的简单“移动”。首先要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点；同时又要把教材看成是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三、触类旁通。其次要与作者形成对话，感悟文本的内在意韵。教材的背后是作者，是编者，是“人”，我们要努力把握他们的思路与编写意图。要学会研究不教什么，合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教材的重难点，为课堂教学走向自主、开放提供有力保障。新教材的特点之一是“基础性、丰富性和开放性”，因此，备课时要认真挖掘教材资源。一方面，要根据教学要求和实际，充分开发利用学生身边的教学资源，进行有针对性的选择、准备，将源头活水引进课堂，使自己真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者，课程的创生者。另一方面，还应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发，使资源开发成为师生互动合作的过程。通过多种形式活化教材呈现教材内容，努力使教学内容生活化、动态化、情境化，从而激发学生学习的愿望，激活学生的思维，极大地调动学生的参与欲望，提高学习的主动性和积极性。
二、备课要目中有生
“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。教师在备课时目中要有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本，尊重和欣赏学生,了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能要有充分的了解，对学生在学习时可能出现的情况要有充分的估计，对学生已有知识和新知识的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区"，并根据掌握的情况形成多种预案，学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这就是“备学生”——因学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。
三、充分体现自我
课堂教学是随机的，学生需求也是随机的，唯有教材是稳定的，于是就出现了“是学生牵着教师走还是教师牵着学生走”的问题。因此教师备课时要勿忘自我，注意体现自我，发挥自身优势，努力使自己个体独具的个性魅力在教学过程中得到张扬，努力优化课堂教学，逐步形成较成熟稳定的教学风格。在进行预案设计过程中，倡导“三问”：一问我的教学预设是否有效？二问有没有比这更有效的设计？三问对于我来说，到底是怎样设计最有效？在反思中不断调整自己的教学预案，使教学思想、教学内容与人（师生）合一，进入备课的最高境界，以其在课堂教学中展现最好的自我，不断追求整个教学行为的有效和完美，从而提升自己的生命质量。
四、上课的中心是发问
没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学，上课的中心就是引发学生提问。要在课堂上引发学生自主地提出问题，教师通常需要创设良好的问题情境。它既可以是教师或学生的一个活动，也可以是教师的一段叙述或呈现的一段文本材料，还可以是一段动画或视频材料等。教师的责任全在于创造一种冲突，学生对已有知识在与新知识联络时产生的冲突，在了解新知识与旧知识之间产生的冲突，在学习新知识之后对某些知识否定之时的冲突。同时，教师必须教会学生掌握正确的提问方法，如告诉学生怎样针对知识的重点、难点提问;怎样针对新旧知识的联接点提问；怎样针对理解中的错误及不完全、不确切之处提问；怎样在常规思维触角达不到、隐藏在知识中的疑点处提问等等。教师还要提供机会鼓励学生提问，并在必要时予以正确的点拔。
五、教师要学会概括,引导学生研究
有“问题”才有自主、创造、发现、体验。但学生的“发问”是随机发生的，不会和教师事先备课的题目完全吻合，如果没有教师的概括，就不会有真正的组织讨论，表面上看学生的冲突有了，但整个活动是“松散”的，教师的作用体现不出来。因此，对学生多人多次的发问，教师要善于进行高明的概括和提炼，将学生的冲突内容以题目的形式出现，让学生能在教师的指导下充分地研讨。只有教师把引发学生的冲突作为课堂的中心任务，在课堂中引导学生从散乱走入大统，从浅近走向精深，那么“以学生发展为本”的理念才能真正得到落实。
六、教师的知识能力应成为佐证学生观点的材料
传统的教学习惯中，教师的知识主要是为自己的“上课”辅垫和佐证作用。表现在教师在讲台上就像是演员，学生在台下就好比是观众，出色的演员给观众留下深刻的印象，平淡的演员在观众那边是过眼烟云，这样的教学确实少了对学生的“照顾”。新课改的理念要求我们从学生的需要出发，当学生产生一次又一次的冲突之后，当他们觉得自己的材料严重不足的时候，他们的需求是什么？比如在几何教学中，学生提出一个假设但自己又没有办法证明，教师适时提供一条辅助浅；在音乐教学中，学生学唱一首民歌，但起调有困难时，教师马上为之弹奏这首歌的“过门”……。如此，教师的知识、能力以及准备的材料均为了学生的观点和理解提供了佐证和帮助。这样，师生的互动，师生的情感交流就能达到最佳效果，这样的课，才能成为真正意义上的“以学生发展为本”的课。
七、留一个“？”在课后
现时的课堂教学都是力求把问题解决在课内，似乎上课的结构从来就是“复习、研究、总结”这样一个格局，好象没有总结的课就不是好课，问题没有解决的就不是好课，这实在是一种误解。把疑而未决的问题放在课后，这也是课堂教学所必需的。对学生来说，对这种留下的问题，有一个意犹未尽的感觉，能引起学生对本堂课的回忆和思考，引起学生课后研究问题的兴趣，又能激发学生解决问题的激情。对教师来说，不管是有意还是无意留下解决不了的“问题”，课后的思考促使自己深入钻研，甚至可以共享师生共同探究问题的乐趣，这不单是教学相长的收获，更重要的是，教师能在这种解决自己的“惑”的过程中成长。
八、教师要留给学生“空间”
课堂教学是一门艺术，要借鉴画家绘画，留点空间，正所谓密不透风，疏可奔马，让学生有遐想的余地。一是在处理疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该留出一定的时间“空间”,让学生默默思考，给予学生浮想、吸吮、驰骋的天地。教师的上课要对学生的时间作一个充分的估算，切实落实课堂“30+15”工程，提高课堂教学的有效性。二是虚实结合，留给学生思维“空间”。“实”强调的是教师适度的讲解，让学生掌握方法、规律，能举一反三，触类旁通，而“虚”则是留有余地，引导学生虚中探究，展开思维，充分发挥其主观能动性。三是要为学生作业后留出课外学习“空间”。教师布置作业时要精心挑选，做到因人、因教材、因客观实际而异，如数学教学中，学生课外完成动手制作，理化生教学中，学生完成课外的观察笔记等等，给学生留出一个自主学习的空间。
九、让考试成为学生品味和回忆课堂教学的一个场景
考试不是惩罚，而是作业的另一种表现。长期以来教师视考试为宝，把学生当成“敌人”，似乎只有这样才能体现教师的水平。实际从某种意义上来说，考试也是一个教学过程。拿到试卷，心里就烦，就慌的学生大有人在，怪不每次考试结束，成绩不好的学生大多说自己是“考得不好”，都不愿意说“学得不好”。从试卷的编制来说，如何让学生拿到试卷后不烦，看到试卷感到亲切，感到熟悉，最好的办法就是改革试题的编制，使内容和文字的表达存在情景感，以引发学生对平时学习情景的回忆，有效解除心理上的烦恼和紧张。
十、试卷评讲应成为课堂研讨的补充
从传统来的教学理念出发，很多教师只将试题看作是检验，既检验教师又测试学生，而往往忽视诊断性、形成性功能。严格来说，除中考、高考这类选拔性、总结性考试外，其余考试都应成为诊断性、形成性考试。这就决定了教师的讲评分析要为学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法和能力服务，为课堂教学的不足作补充。评讲时要充分发挥学生的主体作用，用好激励手段，让受表扬者既有动力又存压力，对存在的问题在提出善意批评的同时，应包含殷切的希望，使学生能面对现实，找到自己努力的目标。在设计讲评方案时，应注意在原有知识中渗入新的内容，形式要多样，讲授、练习、提问和回答并用，有些题目还可以让学生讲。通过多层次多方位的解剖分析，训练学生的发散思维，使学生触类旁通，学有所得。只有这样，试卷讲评才能受到学生欢迎，真正成为课堂教学的延续。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。笔者认为，只要我们把“学生发展为本”的理念牢牢地留在我们的思想中，在教学的各个环节上经常拿出来对照，多问几个“我为学生做了些什么”。只有这样，“学生为本”才有可能成为教学之本，师生就能在教学过程中达到共赢。
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